遠程學習革命

由蘭斯金

Covid19 的教訓

如果您是父母,您通過封鎖學到了什麼?

  1. 父母會成為糟糕的老師嗎?
  2. 老師一定是世界上最寬容的人?
  3. 你會討厭不得不教你自己的孩子嗎?

我認為封鎖後的一個好結果是對教師的尊重有了可觀的提高。

但是對孩子的學習有什麼影響呢?被封鎖的孩子會在他們的整體教育中遭受嚴重的不利影響嗎?這是一個重要的問題。

在封鎖的第一天,有兩件事很明顯,並且在全球教育界一直持續到結束:

  1. 大多數教師在促進學生遠程學習其學科方面的準備不足,並且
  2. 大多數學生都沒有做好充分管理自己學習的準備。

原因當然是,在 Covid19 之前,遠程學習並不是學校生活的必需品,它更像是一種奢侈或有趣的選擇,但突然間,它成為了所有學校和最重要的教育戰略的中心舞台。全球所有學生。 

幸運的是,老師們是非常多才多藝和適應性強的人,從學校第一次停課開始,他們很快就跟上進度,開始努力將課堂課程變成學生完全獨立的學習體驗。在這樣做的過程中,他們發現:

  1. 他們在很大程度上不熟悉教授他們主題的各種網站,而且
  2. 為學生設計引人入勝的、高質量的、遠程訪問的、獨立的學習課程,以實現與課堂相同的教育目標並不是一件容易的事。

然後,一旦他們熟悉了在線材料並使用這些資源設計了一些好的課程,他們發現了最後一個障礙:

  1. 許多學生並不真正知道如何遠程管理自己的學習。

如果沒有正式的課堂環境來支持他們,許多學生感到孤立無援,與他們的學校教育脫節,並發現很難產生必要的動力和動力,像平時在學校那樣在家裡學習。

但正如一位家長告訴我的:

“即使處於封鎖狀態,他們似乎仍然與朋友保持幾乎 24/7 的聯繫

在他們的設備上,但使用這種連接來一起完成功課的想法

只是他們似乎沒有想到。他們似乎沒有被教導如何遠程組建團隊,如何在獨立於教師的數字環境中協作和工作。”

我們都可以從 Covid 19 中學到的一些真正的教訓是:

  1. 教師需要非常熟悉每個教授其材料的網站——免費和付費網站,學校需要投資訂閱所有最佳網站的教師
  2. 教師需要全面培訓,了解如何利用遠程可用的最佳在線資源為學生設計引人入勝的獨立學習課程
  3. 需要教授學生有效的自我管理學習所需的所有思考和學習技能(在 IB 學校 - ATL 技能)
  4. 在學校,學生需要在管理自己的學習方面進行培訓和定期實踐
  5. 成為一個有效的、成功的自我管理學習者需要在學校取得高地位的成就,這是所有孩子都渴望的。

Covid19 後的變化

當這種流行病過去了,孩子們回到學校時,他們學校教育的最大變化需要重新定位,將學習的自我管理作為優先目標。我們需要將校本學習的重點從教師作為“無所不知的專家”轉移到教師作為“參與的遠程學習機會的設計者”,可以在課堂環境或遠程完成。

這種方法不僅可以通過最大限度地利用技術來提高學習效率,從而增加學科知識和理解,還可以使學生提高他們可能選擇的每個職業所需的所有思考和學習技能的熟練程度在將來。

您認為我們在以學校為基礎的教育環境中使用完整的虛擬現實和增強現實技術需要多長時間?任何年輕人,無論他們身在何處,都需要多長時間才能使用觸覺反饋手套和 3D 護目鏡,不是為了遊戲,而是為了完全沉浸在教育體驗中?想像一下通過自己的雙手操縱不同元素的原子並觀察你將分子拉開並在化學反應中改造它們來學習化學,或者通過完全沉浸在不同環境中的人的日常生活和活動中來學習一門語言通過在打開圖坦卡蒙墓時凝視霍華德卡特的肩膀或在月球上行走時凝視阿姆斯特朗來學習文化或學習歷史。想像一下能夠與老子或蘇格拉底、阿基米德或孔子進行實時對話。你能想像那會是什麼樣子嗎?

它可能足夠強大,可以立即產生理解和學習,比任何課堂體驗都更快、更深入。

那時我們需要老師、教室和學校做什麼?

這是每個具有前瞻性的教育機構和學校系統,現在都在計劃如何應對的冗餘點。

如果孩子們可以從完整的感官在線體驗中學習他們需要學習的一切,並以完全智能的數字人格作為學習指南和導師,那麼到那時我們還需要學校和老師嗎?

當然,如果只使用每天六小時、每週五天的學習方法,那麼即使是完全交互式的 VR 也會變得乏味。孩子們需要互動,他們需要移動,除了課堂學習之外,他們每天還需要做一千件其他事情,所以學校和老師在未來肯定會發揮作用,但我認為教學角色的性質會發生變化——正如他們所說 “從台上的聖人到旁邊的嚮導”。 從教學到促進學習。

為了為這個未來做好準備,我認為現在不僅需要改變我們的教學方式,還需要改變我們教的內容,以使孩子們能夠很好地應對他們自己日益數字化和個性化的教育。

2018 年 1 月,在瑞士達沃斯舉行的世界經濟論壇上,阿里巴巴的馬雲先生說:

“我們不能教我們的孩子與機器競爭。教師必須停止教授知識。我們必須教一些獨特的東西,所以機器永遠趕不上我們。教育現在是一個很大的挑戰。如果我們不改變我們的教學方式,30年後我們將陷入大麻煩。因為我們的教學方式,我們教給孩子的東西,都是過去 200 年的東西——它以知識為基礎。我們需要教導我們的孩子價值觀、信念、獨立思考、團隊合作、關心他人……這些都是軟弱的部分。知識不會教你“(馬,2019)

東西方的教師和所有教育系統都需要開始專注於教孩子們如何做計算機不能做的所有事情。

經合組織的 Andreas Schleicher 在他的《世界級》一書中同意:

“未來的工作很可能會將計算機智能與人類的社交和情感技能、態度和價值觀相結合。然後,我們的創新能力、意識和責任感將使我們能夠利用人工智能的力量來塑造更美好的世界。這就是使人類能夠創造新價值的原因,這涉及創造、製造、形成和製定的過程,並且可以產生創新、新鮮和原創的結果,貢獻一些具有內在積極價值的東西。它暗示了最廣泛意義上的企業家精神——準備好嘗試,而不害怕失敗(Schleicher A.,2018)。

為此,教師需要從放棄“傳授”教學開始,採用基於技能、體驗式、探究式學習的原則。這種教學方法涉及學生使用具有網絡功能的設備、小組工作、訪問基於學科的網站以及練習有效的學習和思考技能(在所有 IB 學校稱為 ATL 技能,在其他學校稱為 21 st C 技能或 21 st C 能力) )。為了在未來的生活中獲得優勢,他們現在需要在學校練習搜索、選擇、驗證、驗證和確證信息等認知技能,協作、溝通、團隊合作的社交技能以及毅力和毅力等情感技能。在這種情況下,教學變成了明確所有學習過程並引導學生走上探究的道路,以實現特定的可衡量的內容和基於過程的成果。幫助學生學習如何提出正確的問題,但從不提供答案。

這種新型教學的目的不是教師將互聯網用作另一本教科書。

自我管理的在線探究學習

到 2019 年 1 月,全球 44 億人 (57%) 可以 24/7 全天候訪問互聯網上的幾乎所有信息。數字時代的興起使幾乎所有形式的就業中最具市場價值的技能成為自我管理學習者的技能。如何找到正確的信息,驗證它,驗證它,詢問它,處理它,提取你需要的東西,從中學習,使用它並繼續前進。這些是完全自我管理的學習者的技能,為了能夠勝任這些技能,孩子們需要在整個學校教育中處於能夠練習管理自己的學習的位置。

最能激發動力的學習一直是自我管理學習(自我指導、自我調節、自主、獨立學習),但到目前為止,教育的基礎設施除了初級水平外,還不允許通過探索和發現進行大量學習。基於互聯網的學校學科網站的激增和數字設備的普及改變了這一切。

現在,Covid19 已使自我管理學習成為必要。 

“幫助學生髮展有效的學習策略和元認知能力,如自我意識、自我調節和自我適應,將變得越來越重要,應該成為課程和教學實踐中更明確的目標。” (施萊歇爾 A.,2018 年)

教師不再需要成為“所有知識的源泉”,但他們確實需要知道將學生送到哪裡才能找到他們需要的一切。這意味著每位教師都需要熟悉每個處理其特定學科專業領域的網站,並充分了解這些網站,以便圍繞那裡的內容設計課程。他們需要在設計引人入勝的遠程課程方面進行全面培訓,這需要學生參與數字小組工作。如今,學生很容易在手機上向 3-4 名其他學生打開一個聊天窗口,這樣他們就可以在一個協作組中一起完成教師指定的任務。應盡可能避免單獨在電腦屏幕前工作——這沒有必要,甚至會增加孤立感,減少協作、溝通和回憶——參見 Sugata Mitra (Mitra, 2010)。

然後,學習就變成了內在的激勵,通過在可用信息上練習一組受控的技能和過程來取得成功。這些技能在許多國家的國家課程中被描述為 21 st C 技能或能力。這些能力是從元認知、認知和情感技能的結合實踐中發展起來的,這些技能對學生以持續、自我調節的方式接近、參與、付出努力和堅持學習任務的傾向產生積極影響。

“學生需要在未知和不斷變化的環境中應用他們的知識。為此,他們需要廣泛的技能,包括認知和元認知技能(例如批判性思維、創造性思維、學習學習和自我調節);社交和情感技能(例如同理心、自我效能和協作);以及實踐和身體技能(例如使用新的信息和通信技術設備)。態度和價值觀(例如動機、信任、對多樣性和美德的尊重)將調節對這種更廣泛的知識和技能的使用。

為2030做準備,人們應該能夠創造性地思考,開發新的產品和服務,開發新的工作,新的流程和方法,新的思維和生活方式,新的企業,新的行業,新的商業模式和新的社會模式。越來越多的創新不再來自個人的思考和工作,而是通過與他人的合作與協作,利用現有知識創造新知識。支撐能力的結構包括適應性、創造力、好奇心和開放的思想。 (經合組織,2018 年)

 

基本的思考和學習技巧

自 2000 年和第一次 PISA 調查以來,大多數國家的教育規劃者一直在試圖回答這個問題——“我們的孩子現在需要教哪些最重要的技能,以便他們做好準備、有能力並能夠在他們未來的工作生活。”

這些是關於這個主題的一些最新論文:

  • 經合組織 – 教育 2030 教育和技能的未來 – 應對環境、經濟和社會挑戰的技能
  • 歐洲——新技能議程(2016 年) – 未來的技能情報和機會
  • 芬蘭 – 遠見 2030 如何學習的技能,解決問題的能力,國際化
  • 日本 – 國家課程審查 – 我們如何學習的技能,我們如何使用我們所知道的
  • 韓國 – 未來學校 2030 創造力,解決問題的能力,溝通技巧
  • 荷蘭的終身學習—— 將荷蘭經濟從“知識經濟”轉變為“學習經濟”所需的技能
  • 奧地利——經濟研究所 一般技能、學術技能、特定工作技能和創新技能
  • 加拿大——轉變思想 有效地綜合和運用知識, 適應性思維、媒體和數字技能

東方和西方的大多數國家現在都意識到 21 st C 技能、能力或能力的重要性,並已將其明確納入其國家課程:

在澳大利亞, 國家課程的一般能力包括信息通信技術能力、批判性和創造性思維、個人和社會能力、跨文化理解和道德理解

芬蘭擁有他們的橫向能力,包括生活所需的動力、知識和技能以及學習的樂趣。

愛爾蘭的主要學習技能包括了解自己;好奇;創造性地和批判性地思考;收集、記錄、組織和評估信息和數據;想像;發展良好的關係;合作;傾聽和解決問題。

在新的日語課程中,他們有兩個部分,一個側重於學習什麼,另一個側重於如何學習,這被描述為新時代所需的能力,包括獲得生活和工作所需的知識和技能。

新西蘭的國家課程包括五項關鍵能力——思考、使用語言、符號和文本、管理自我、與他人聯繫、參與和貢獻。

在加拿大,正在為所有加拿大學校推廣思想轉變課程。它包括創造力和創新、批判性思維、協作、溝通、計算機和數字技術。

在美國,在共同核心州標準中可以找到一系列所謂的思維技能——批判性、創造性、複雜性、綜合性、協作性、溝通性和認知轉移。

阿根廷在其新課程中具有雙重重點,即專注於學習和專注於組織學習,以及一系列能力,包括溝通、解決問題、批判性判斷、責任和承諾、學習學習和合作。

在中國, 新課程強調學習的自我管理,包括學會學習、健康生活和成長規劃。

香港新課程的雙重目標是促進全人發展和培養終身自主學習的能力。他們選擇關注的通用技能包括溝通、數學、IT、批判性思維、創造力、解決問題、自我管理、自我學習和協作。

越南新的國家課程包括自我管理能力、自學能力、溝通能力、合作能力、解決問題能力和創造力能力。

新加坡專注於通過鍛煉信息和溝通技巧以及對自我管理和負責任決策等價值觀核心的批判性和創造性思維來培養自主學習者。

“新加坡是我遇到的第一個將價值觀明確置於其課程框架中心的國家。它強調學校的尊重、責任、韌性、正直、關懷和和諧。這些價值觀旨在塑造學生的性格品質,例如自我和社會意識、關係管理、自我管理和負責任的決策。事實上,這個框架將性格品質稱為“行動中的價值觀”。總的來說,新加坡的課程框架旨在培養一個自信的人、一個自主學習者、一個關心的公民和一個積極的貢獻者。 (施萊歇爾 A.,2018)。

我們現在是新時代的第一代。在這個時代,大多數人都可以獲得世界上所有的信息,我們將看到教育的重點從內容轉向過程,從認識轉向學習。

 

Corvid19 為我們所有人提供了一個巨大的幫助,向我們展示了我們目前“現場”教育模式的缺陷。過去,對“現場”教學的依賴和對學習數字資源的利用不足,導致我們進入了一種不再適用的教學模式——無論是在 Covid19 時代還是在 Covid 後的高等教育、商業和企業領域。

為了讓我們的孩子準備好充分利用這個後 Covid19 時代,現在我們需要教他們成為有效的、自我管理的、遠程學習者所需的所有思考和學習技能,並為他們提供許多機會來練習管理自己的學習。

參考書目

Ma, J.(2019 年 9 月 10 日)。 1. 來自世界經濟論壇:https://www.weforum.org/agenda/2018/01/top-quotes-from-davos-on-the-future-of-education/

米特拉,S. (2010)。 兒童驅動的教育.來自 TED:http://www.ted.com/talks/lang/en/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

經合組織。 (2018 年)。 教育和技能的未來——教育 2030。 Retrieved from http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf?utm_source=Adestra&utm_medium=email&utm_content=Future%20of%20Education%20and%20Skills%3A%20Education%202030&utm_campaign=OECD%20Education%20%26%20Skills%20Newsletter%3A%20Febr

施萊歇爾,A.(2018 年)。 世界一流。 取自 https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264300002-en.pdf?expires=1547521884&id=id&accname=guest&checksum=04356135C046A4EF8663D5083ED92925

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