IB ATLs: Tăng cường khả năng tự quản lý trong các lớp Tiểu Học

Bởi Bianca Duceppe

Trong năm qua, việc giảng dạy Kỹ năng ATL đã có một ý nghĩa đặc biệt trong môi trường học tập ảo. Đại dịch buộc giáo viên phải suy nghĩ sâu hơn về cách học của học sinh. Đại dịch cũng khiến giáo viên nhận ra rằng học để học là một quá trình, trong đó họ phải đầu tư thời gian và năng lượng vào thực hành giảng dạy của mình để giúp những người trẻ tuổi nhận thức được các chiến lược học tập phù hợp nhất với họ, những chiến lược học tập không phù hợp với họ. và những thứ có thể được cải thiện.

Khung Kỹ năng ATL của IB cung cấp hơn một trăm lựa chọn về hành động mà học sinh có thể thực hiện để thành công tốt hơn trong học tập và trong cuộc sống, và điều này được trải rộng trên một loạt các kỹ năng kết hợp những kỹ năng cơ bản với những kỹ năng phức tạp hơn. Tôi có thể nói, ở cấp độ cao, rằng tất cả các kỹ năng ATL đều quan trọng và hữu ích như nhau miễn là chúng đáp ứng được nhu cầu của những người trẻ tuổi đang ngồi trước mặt bạn.

Nhưng nhu cầu quan trọng nhất của học sinh về phát triển kỹ năng là gì? Làm thế nào để bạn lập bản đồ các kỹ năng này và làm thế nào để bạn đảm bảo giới thiệu chúng một cách rõ ràng? Ngoài ra, bạn hỗ trợ giáo viên của mình như thế nào trong quá trình đó? Đây là những câu hỏi cơ bản mà trường của bạn nên giải quyết trước khi bắt đầu một chương trình dựa trên kỹ năng ATL. Nghe có vẻ hiển nhiên, nhưng nhiều người có xu hướng bỏ qua các bước chuẩn bị rất cần thiết này trong khi sự thành công của việc thực hiện phụ thuộc vào nó.

Vì mục đích của blog này, tôi khuyên chúng ta nên đi sâu vào việc giảng dạy Kỹ năng Quản lý Bản thân thông qua Nhận thức Cảm tính.

Hãy dùng thử

Xin vui lòng chú ý!

  • Sử dụng các chiến lược để hỗ trợ sự tập trung và vượt qua sự phân tâm.
  • Nhận thức được các mối liên hệ giữa cơ thể và tâm trí.

Mục đích

Chiến lược này khuyến khích sinh viên phát triển và cải thiện kỹ năng tự quản lý khi họ học cách để ý đến suy nghĩ và cảm xúc của chính mình, đồng thời sử dụng nhận thức đó để luôn tập trung và tập trung khi họ cần.

Hướng dẫn

Giải thích rằng trong hoạt động này, mọi người sẽ có cơ hội chú ý đến cách họ nhận biết cảm giác của họ.

  1. Yêu cầu học sinh tạm dừng một chút, ngồi yên lặng, vì bạn muốn họ quét tất cả các giác quan của mình một lúc, để trải nghiệm mọi giác quan.
  2. Hãy hỏi họ những câu hỏi sau: để ý một số thứ bạn nhìn thấy xung quanh mình, một số thứ bạn có thể nghe, ngửi, nếm trong miệng, cảm nhận trên da, một số điều bạn nhận thấy về cảm xúc của mình lúc này. Tạm dừng một chút giữa mỗi câu hỏi.
  3. Yêu cầu một số học sinh chia sẻ nhận thức cảm quan của họ cho những người còn lại trong lớp.
  4. Sau khi một vài sinh viên tình nguyện chia sẻ, hãy hỏi họ xem họ có nhận thức bình thường về tất cả những điều xung quanh mình không. Tại sao điều này không phải như vậy? Giải thích rằng bộ não của chúng ta nhận được rất nhiều thông tin mỗi giây thông qua mỗi giác quan của chúng ta, nhưng chúng ta chỉ chú ý đến một số trong số đó.
  5. Hãy dành một chút thời gian để thực hành bài tập này mỗi ngày để giúp học sinh tự điều chỉnh các cảm giác trong cơ thể và nhận thức được những điều cần khắc phục khi chúng trở nên mất tập trung.
  6. Để tự đánh giá chính xác hơn:
    1. Mời sinh viên thường xuyên đánh giá mức độ thông thạo kỹ năng học tập của họ bằng cách sử dụng thẻ tự đánh giá do lớp đồng xây dựng - với hai đến ba điểm đánh giá trên mỗi thẻ và một số hình ảnh để hỗ trợ sự liên kết giữa các phần thông tin. Có một thẻ cho mỗi giai đoạn phát triển kỹ năng (1-Người mới, 2-Người học, 3-Người học và 4-Chuyên gia).
    2. Phân tán bốn hình vuông trên sàn - một hình vuông cho mỗi giai đoạn - và cho học sinh diễu hành trong hình vuông thể hiện rõ nhất mức độ thành thạo kỹ năng của họ.
    3. Chỉ ra rằng nếu bạn bè chọn đến cùng một quảng trường, họ có thể có điểm chung. Nhờ họ chia sẻ những điều đó.
    4. Đặt câu hỏi tự phản ánh: Bạn muốn tiếp tục / bắt đầu / ngừng làm những hành động nào để cải thiện nhận thức giác quan của mình? Tại sao điều quan trọng là phải để ý đến suy nghĩ của chính bạn? Vân vân.

Hoạt động bổ sung cho những năm đầu

  1. Tập hợp học sinh thành một vòng tròn và xem lại ý nghĩa của việc tập trung và tập trung cũng như nhận thức được suy nghĩ và cảm xúc của chính chúng ta. Nhắc cả lớp rằng có nhiều cách để mỗi người có thể học cách cải thiện sự tập trung. Đặt một trò chơi tập trung vào nhận thức giác quan với các biến thể khác nhau theo nhóm tuổi.
  2. Yêu cầu một nửa số học sinh chọn một thẻ Trọng tâm và Tập trung (chuẩn bị thẻ cho từng giác quan với sự hỗ trợ trực quan) và nói với họ rằng họ sẽ sử dụng thẻ này trong trò chơi để đặt câu hỏi cho đối tác không có thẻ. Chia sẻ trước một số ý tưởng về cách sử dụng các thẻ, ví dụ: chỉ thẻ bằng tai và nói: bạn nghe thấy gì?
  3. Nửa còn lại của nhóm - không có thẻ - sẽ được hỏi một câu hỏi và sẽ mất một chút thời gian để tạm dừng, xem xét ý nghĩa cụ thể này và trả lời câu hỏi bằng cách sử dụng câu trả lời như “Khi tôi dừng lại và tạm dừng, tôi nghe thấy…”.
  4. Bắt đầu trò chơi và để họ đi xung quanh. Theo tín hiệu của bạn (đánh nhịp, vỗ tay, khẩu hiệu lớp học, v.v.), yêu cầu các em tập hợp lại thành từng cặp, đảm bảo có ít nhất một học sinh có thẻ trong mỗi cặp.
  5. Hãy cho học sinh vài phút để thảo luận, hỏi và trả lời các câu hỏi về nhận thức giác quan của bản thân, từ đó các em cảm nhận rõ hơn về tất cả thông tin mà các giác quan và cảm xúc của mình đưa lại.
  6. Sau vài hiệp, tập hợp cả lớp để thảo luận rút kinh nghiệm. Hỏi: cảm giác mạnh mẽ nhất của bạn là gì và cảm giác nào cần sửa chữa.

Thích ứng cho môi trường học tập ảo

Mời sinh viên đăng phát hiện của họ trên Padlet hoặc thông qua Flipgrid nếu bạn muốn ghi lại phản hồi của họ (âm thanh hoặc video). Bạn cũng có thể mời họ trả lời câu hỏi của mình trực tiếp bằng các ứng dụng chọn tên như Kidpick, Random Name Selector Pro hoặc StickPick.

Sự mở rộng

Làm cho nhận thức về giác quan trở thành một thói quen hàng ngày bằng cách hỏi học sinh một câu hỏi mỗi ngày, nói trong một tuần. Dưới đây là một số ví dụ về các câu hỏi bạn có thể hỏi:

  • 1 ngày - Nhìn vào những gì tôi đã chia sẻ trên màn hình của mình. Hỏi: điều gì đến với mắt bạn? Sau đó, mời học sinh chú ý lại xem các em đã bỏ sót điều gì và hỏi: điều gì khác đến trước mắt các em? Họ nên đưa ra những ý tưởng mới.
  • Ngày 2 - Chạm vào chất liệu của một thứ gì đó chẳng hạn như áo len của bạn. Chú ý cảm giác mà nó mang lại cho bạn. Bây giờ hãy chạm vào tóc của bạn. Sự khác biệt giữa hai điều này là gì?
  • Ngày 3 - Lắng nghe âm thanh tôi sẽ chia sẻ với bạn. Bạn có thể xác định nó là gì không? Tôi sẽ bắt đầu đọc một câu chuyện và xem liệu bạn có thể tập trung cho đến khi kết thúc. Có khó để tập trung không? Bạn có xu hướng bắt đầu suy nghĩ về những thứ khác không? Bạn có thể thực hiện những chiến lược nào để cải thiện khả năng tập trung và luyện tập vượt qua những suy nghĩ phân tâm? Ví dụ, sử dụng trí tưởng tượng của bạn để tạo ra những bức tranh bên trong đầu bạn đại diện cho câu chuyện tôi đang kể cho bạn.
  • Ngày 4 - Yêu cầu học sinh của bạn mang một miếng sô cô la hoặc một quả mọng và mời họ đặt nó vào miệng mà không cần cắn, chỉ chú ý đến cảm giác mà nó tạo ra trên lưỡi, trên vòm miệng của họ, v.v. Sau đó, yêu cầu họ bắt đầu. để nhai nó từ từ và nhận thấy hương vị nó tiết ra. Yêu cầu họ chia sẻ cảm giác ăn uống với sự chú ý tập trung như vậy.
  • Ngày 5 - Nhặt tẩy của bạn và đưa nó gần mũi của bạn. Làm thế nào bạn có thể mô tả mùi?

Nhìn chung, giác quan nào của bạn sẽ là đồng minh tốt nhất của bạn trong việc đưa bạn trở lại trạng thái tập trung? Cái nào sẽ là thách thức nhất?

Dựa trên phản hồi mà giáo viên nhận được, kỹ năng cụ thể này thường được mô tả là dễ dạy và nhiều người tự coi mình là ở cấp độ Chuyên gia khi dạy nó. Thực hành và cải thiện kỹ năng cụ thể này hàng ngày có thể rất hữu ích trong việc rèn luyện khả năng tập trung và khả năng tập trung của học sinh - khả năng tự nói chuyện của họ - để nâng cao nhận thức của họ về người khác và kết nối tốt hơn với thế giới xung quanh.

Di chuyển lên đầu