La révolution de l'apprentissage à distance

Par Lance King

Leçons issues de la Covid-19

Si vous êtes parent, qu'avez-vous appris grâce au confinement?

  1. Que les parents font de terribles enseignants?
  2. Que les enseignants doivent être les personnes les plus tolérantes au monde?
  3. Que vous détesteriez devoir enseigner à vos propres enfants?

Je pense qu'un bon résultat du confinement a été une augmentation mesurable du respect de la profession enseignante.

Mais quel a été l'impact sur l'apprentissage des enfants? Les enfants confinés souffriront-ils d'un sérieux désavantage dans leur éducation globale? Telle est la question importante à se poser.

Deux choses étaient manifestement claires dans la communauté éducative du monde entier et ont persisté du premier jour jusqu'à la fin du confinement :

  1. que la plupart des enseignants étaient mal préparés pour faciliter l'apprentissage à distance de leur matière pour leurs élèves et
  2. que la plupart des élèves étaient mal préparés à gérer pleinement leur propre apprentissage.

La raison étant que l'apprentissage à distance n'était pas une nécessité de la vie scolaire avant la Covid-19, plus un luxe ou une alternative intéressante, mais soudainement il est passé au centre de la scène en tant que stratégie éducative numéro 1 la plus vitale pour toutes les écoles et tous les élèves du monde entier. 

Heureusement, les enseignants sont des personnes très polyvalentes et adaptables et il ne leur a pas fallu trop de temps depuis la fermeture des écoles pour se mettre à niveau et commencer à travailler pour transformer leurs cours en expériences d'apprentissage totalement indépendantes pour les élèves. En faisant cela, ils ont découvert :

  1. qu'ils n'étaient en grande partie pas familiers avec la gamme complète de sites Web qui enseignent leur matière, et aussi
  2. qu'il n'est pas facile de concevoir des leçons d'apprentissage attrayantes, de bonnes qualités, accessibles à distance et indépendantes pour que les élèves atteignent les mêmes objectifs d'apprentissage que ceux qui auraient été atteints en salle de classe.

Et une fois qu'ils se sont familiarisés avec le matériel en ligne et ont conçu de bonnes leçons en utilisant ces ressources, ils ont découvert le dernier obstacle :

  1. que de nombreux élèves ne savaient pas vraiment comment gérer leur propre apprentissage - à distance.

Sans l'environnement formel d'une classe pour les soutenir, de nombreux élèves se sentaient isolés et déconnectés de leur scolarité et trouvaient très difficile de générer la motivation et le dynamisme nécessaires pour consacrer les heures d'apprentissage à la maison qu'ils feraient normalement à l'école.

Mais comme un parent me l'a dit :

« Même en confinement, ils semblent toujours avoir une connexion presque 24/7 avec leurs amis

sur leurs appareils, mais l'idée d'utiliser cette connexion pour travailler ensemble sur les devoirs

ne semble tout simplement pas leur venir à l'esprit. Ils ne semblent pas avoir appris à former des équipes à distance, à collaborer et à travailler ensemble dans l'environnement numérique indépendamment des enseignants. »

Certaines des vraies leçons que nous pouvons tous tirer de Covid-19 sont que :

  1. les enseignants doivent être très familiers avec chaque site Web qui leur permet d'enseigner leur matière - les sites gratuits et payants. Ils ont réalisé que les écoles doivent investir dans des abonnements des meilleurs sites pour permettre aux enseignants d'arriver à leurs fins.
  2. les enseignants ont besoin d'une formation complète sur la façon de concevoir des leçons d'apprentissage engageantes et indépendantes pour leurs élèves qui utilisent les meilleures ressources en ligne disponibles à distance.
  3. les élèves doivent acquérir toutes les compétences de réflexion et d'apprentissage (dans une école de l'IB - compétences AdA) dont ils ont besoin pour un apprentissage autogéré efficace.
  4. à l'école, les élèves ont besoin d'une formation et d'une pratique régulière de la gestion de leur propre apprentissage.
  5. devenir un apprenant autogéré efficace et performant doit devenir un objectif scolaire de premier plan; ce à quoi tous les jeunes aspireront.

Changements post-Covid-19

Lorsque cette pandémie sera derrière nous et que les jeunes seront de retour à l'école à temps plein, le plus grand changement dans leur scolarité doit être une réorientation majeure vers l'autogestion de l'apprentissage comme objectif prioritaire. Nous devons déplacer le centre d'intérêt de l'apprentissage en milieu scolaire de l'enseignant en tant qu'« expert de contenu » vers l'enseignant en tant que « concepteur d'occasions d'apprentissage à distance engageantes » qui peuvent être réalisées en classe ou à distance.

Il s'agit d'une approche qui non seulement augmentera la connaissance et la compréhension de la matière en maximisant l'utilité de la technologie pour augmenter l'efficacité de l'apprentissage, mais elle permettra également aux élèves d'accroître leur maîtrise de toutes les compétences de réflexion et d'apprentissage dont ils auront besoin pour chaque carrière qu'ils pourraient choisir dans le futur.

Combien de temps pensez-vous qu'il faudra avant que nous ayons une réalité virtuelle et augmentée complète fonctionnant dans l'environnement éducatif scolaire? Combien de temps faudra-t-il avant qu'un jeune, où qu'il soit, puisse utiliser des gants de rétroaction haptiques et des lunettes 3D, non pas pour un jeu, mais pour être pleinement immergé dans une expérience éducative? Imaginez apprendre la chimie en étant capable de manipuler des atomes de différents éléments de vos propres mains et de regarder comment vous séparez les molécules et les reformez dans des réactions chimiques ou apprenez une langue par immersion complète en RV dans la vie quotidienne et les activités d'une personne dans une autre culture ou apprenez l'histoire en regardant par-dessus l'épaule de Howard Carter quand il a ouvert la tombe de Toutankhamon ou encore Armstrong quand il a marché sur la lune. Imaginez pouvoir avoir une conversation en temps réel avec Lao Tsu, Socrate, Archimède ou Confucius. Pouvez-vous imaginer ce que ce serait?

Cela peut être suffisamment puissant pour générer instantanément la compréhension et l'apprentissage; beaucoup plus rapidement et à un niveau plus profond que n’importe quelle expérience en classe.

À ce stade, pourquoi avons-nous besoin d'enseignants, de salles de classe et d'écoles?

C'est une question qui revient inlassablement dans tout établissement d'enseignement et système scolaire tournés vers l'avenir qui planifie dès maintenant comment traiter le futur de l'éducation.

Si les enfants pouvaient apprendre tout ce dont ils ont besoin pour apprendre des expériences sensorielles complètes en ligne avec des personnalités numériques pleinement intelligentes en tant que guides d'apprentissage et mentors, aurions-nous encore besoin d'écoles et d'enseignants à ce stade?

Bien sûr, même la RV entièrement interactive deviendrait fastidieuse si c'était la seule méthode d'apprentissage utilisée, six heures par jour, cinq jours par semaine. Les enfants ont besoin d'interagir, ils doivent bouger, ils doivent faire mille autres choses chaque jour en plus de l'apprentissage en classe et donc les écoles et les enseignants auront certainement un rôle à jouer à l'avenir, mais je pense que la nature du rôle d'enseignant changera - comme ils disent « du sage sur la scène au guide sur le côté ». De l'enseignement à la facilitation de l'apprentissage.

Pour préparer cet avenir, je pense que non seulement la façon dont nous enseignons, mais aussi ce que nous enseignons doit changer dès maintenant pour permettre aux jeunes de bien faire face à leur propre éducation, de plus en plus numérisée et individualisée.

S'exprimant lors du Forum économique mondial de Davos, en Suisse, en janvier 2018 - M. Jack Ma de la compagnie Alibaba a déclaré :

« Nous ne pouvons pas apprendre à nos enfants à rivaliser avec les machines. Les enseignants doivent cesser d’enseigner les connaissances. Nous devons enseigner quelque chose d'unique, pour qu'une machine ne puisse jamais nous rattraper. L'éducation est un grand défi maintenant. Si nous ne changeons pas la façon dont nous enseignons, nous aurons de gros problèmes dans 30 ans. Parce que la façon dont nous enseignons les choses à nos jeunes sont les choses des 200 dernières années - basées sur de purs contenus. Nous devons enseigner à nos enfants les valeurs, croire, penser de manière indépendante, travailler en équipe, prendre soin des autres… ce sont des compétences humaines, des savoirs comportementaux. Les contenus ne vous apprendront pas cela »(Ma, 2019)

Les enseignants et tous les systèmes éducatifs de l'Orient et de l'Occident doivent commencer à se concentrer sur un enseignement du comment faire tout ce que les ordinateurs ne peuvent pas faire.

Andreas Schleicher de l'OCDE dans son livre « World Class » est d'accord :

« Il est probable que les travaux futurs associent l'intelligence informatique aux compétences, attitudes et valeurs sociales et émotionnelles des humains. Ce seront alors notre capacité d'innovation, notre conscience et notre sens des responsabilités qui nous permettront d'exploiter la puissance de l'intelligence artificielle pour façonner le monde à son meilleur. C'est ce qui permettra aux humains de créer une nouvelle valeur qui implique des processus de création, de fabrication, de création et de formulation qui peuvent générer des résultats innovants, frais et originaux apportant quelque chose d'une valeur intrinsèque positive. Cela suggère l'esprit d'entreprise au sens le plus large - être prêt à essayer, sans avoir peur d'échouer » (Schleicher A., 2018).

Pour ce faire, les enseignants doivent commencer par abandonner l'enseignement par « transmission » et adopter les principes d'un apprentissage fondé sur les compétences, l'expérience et l'investigation. Cette méthode d'enseignement implique des étudiants utilisant des dispositifs compatibles Web, en petits groupes, l' accès à des sites Web par sujet, et la pratique de l' apprentissage efficace et les capacités de réflexion (appelées compétences AdA dans toutes les écoles de l'IB ou compétences du 21e siècle dans les autres écoles). Pour avoir un avantage dans leur vie future, ils doivent pratiquer maintenant, à l'école, des compétences cognitives telles que la recherche, la sélection, la vérification, la validation et la corroboration d'informations, des compétences sociales de collaboration, de communication, de travail d'équipe et des compétences affectives telles que la persévérance et la persévérance. Dans ce scénario, l'enseignement consiste à rendre explicites tous les processus d'apprentissage et à guider les étudiants sur un chemin de recherche pour atteindre un contenu mesurable spécifique et des résultats basés sur les processus. Aider les élèves à apprendre à poser les bonnes questions sans jamais fournir de réponses.

Ce que ce nouveau type d'enseignement ne concerne pas, c'est que les enseignants utilisent Internet comme un manuel de plus.

Apprentissage autogéré en ligne

En janvier 2019, 4,4 milliards de personnes dans le monde (57%) avaient accès à Internet et à presque toutes les informations circulant dans le monde 24h/24 et 7j/7. La montée de l'ère numérique a fait de la compétence à devenir un apprenant autogéré la plus commercialisable pour presque toutes les formes d'emploi. Comment trouver la bonne information, la vérifier, la valider, la questionner, la traiter, en extraire ce dont vous avez besoin, en tirer des leçons, l'utiliser et passer à autre chose? Voilà donc les compétences de l'apprenant entièrement autogéré et pour développer ces compétences, les enfants doivent y être exposés tout au long de leur scolarité pour être en mesure de pratiquer la gestion de leur propre apprentissage.

L'apprentissage le plus motivant a toujours été l'apprentissage autogéré (autorégulé ou autonome) et pourtant, jusqu'à présent, l'infrastructure de l'éducation n'a pas permis beaucoup d'apprentissages par l'exploration et la découverte, sauf au niveau élémentaire. La prolifération de sites Web sur les matières scolaires sur Internet et l'omniprésence des appareils numériques ont tout changé.

Et maintenant, la Covid-19 qui a fait de l'apprentissage autogéré, une nécessité. 

« Aider les élèves à développer des stratégies d'apprentissage efficaces et des capacités métacognitives, telles que la pleine conscience, l'autorégulation et l'autoadaptation deviendra de plus en plus important et devrait être un objectif plus explicite dans les programmes et la pratique pédagogique. » (Schleicher A., 2018)

Les enseignants n'ont plus besoin d'être la « fontaine de toutes les connaissances », mais ils ont besoin de savoir où envoyer leurs élèves pour trouver tout ce dont ils ont besoin. Cela signifie que chaque enseignant doit se familiariser avec chaque site Web qui traite de son domaine particulier d'expertise et connaître suffisamment ces sites Web pour concevoir des leçons autour du contenu qui s'y trouve. Ils ont besoin d'une formation complète pour concevoir des leçons à distance engageantes qui nécessitent la participation des élèves à des travaux de groupe numériques. De nos jours, il est très simple pour les élèves d'avoir une fenêtre de discussion ouverte sur leur téléphone à un groupe de 3-4 autres étudiants afin qu'ils puissent travailler ensemble dans un groupe collaboratif pour accomplir les tâches spécifiées par l'enseignant. Le travail individuel, seul devant un écran d'ordinateur, doit être évité autant que possible - il n'est pas nécessaire et peut même servir à accroître l'isolement et à diminuer la collaboration, la communication et le rappel - voir Sugata Mitra (Mitra, 2010).

L'apprentissage devient alors intrinsèquement motivant et le succès est obtenu grâce à l'exercice, sur l'information disponible, d'un ensemble contrôlé de compétences et de processus. Ces compétences du 21e siècle sont décrites dans les programmes nationaux de nombreux pays. Ces compétences sont développées à partir de la pratique d'une combinaison de compétences métacognitives, cognitives et affectives qui influencent positivement la tendance d'un élève à approcher un apprentissage, à s'engager, à consacrer des efforts et à persister dans les tâches d'apprentissage d'une manière continue et autorégulée.

« Les élèves devront appliquer leurs connaissances dans des circonstances inconnues et évolutives. Pour cela, ils auront besoin d'un large éventail de compétences, y compris des compétences cognitives et métacognitives (par exemple, pensée critique, pensée créative, apprendre à apprendre et autorégulation); des compétences sociales et émotionnelles (p. ex. empathie, efficacité personnelle et collaboration); et des compétences pratiques et physiques (par exemple, utiliser de nouveaux appareils issus des TIC). L'utilisation de cet éventail plus large de connaissances et de compétences sera médiatisée par des attitudes et des valeurs (par exemple la motivation, la confiance, le respect de la diversité et la vertu) ».

Pour se préparer à 2030, les gens doivent être capables de penser de manière créative, de développer de nouveaux produits et services, de nouveaux emplois, de nouveaux processus et méthodes, de nouvelles façons de penser et de vivre, de nouvelles entreprises, de nouveaux secteurs, de nouveaux modèles commerciaux et de nouveaux modèles sociaux. De plus en plus, l'innovation naît non pas de la pensée et du travail d'individus seuls, mais de la coopération et de la collaboration avec d'autres pour tirer parti des connaissances existantes pour créer de nouvelles connaissances. Les concepts qui sous-tendent la compétence comprennent l'adaptabilité, la créativité, la curiosité et l'ouverture d'esprit. (OCDE, 2018)

 

Compétences essentielles de réflexion et d'apprentissage

Depuis 2000 et la première enquête PISA, les planificateurs de l'éducation de la plupart des pays ont essayé de répondre à la question : « Quelles sont les compétences les plus importantes que nos enfants doivent acquérir maintenant afin qu'ils soient préparés et capables et capables de réussir dans leur future vie professionnelle.

Voici quelques-uns des articles les plus récents produits sur ce thème :

  • OCDE – Éducation 2030 L'avenir de l'éducation et des compétences – les compétences pour faire face aux défis environnementaux, économiques et sociaux
  • Europe – La nouvelle stratégie pour les compétences (2016) – la veille et les opportunités futures des compétences
  • Finlande – Foresight 2030 les compétences d'apprentissage, les compétences en résolution de problèmes, l'internationalité
  • Japon – Examen des programmes nationaux – compétences de la façon dont nous apprenons, comment nous utilisons ce que nous savons
  • Corée – Future School 2030 créativité, résolution de problèmes, compétences en communication
  • L'apprentissage tout au long de la vie aux Pays-Bas – les compétences nécessaires pour transformer l'économie néerlandaise d'une « économie de la connaissance » en une « économie de l'apprentissage »
  • Autriche – Institut de recherche économique les compétences générales, les compétences académiques, les compétences spécifiques à l'emploi et les compétences d'innovation
  • Canada – Changer les mentalités synthétiser et utiliser efficacement les connaissances, pensée adaptative, compétences médiatiques et numériques

La plupart des pays en Orient et en Occident se rendent compte maintenant de l'importance des compétences du 21e siècle et les ont explicitement incluses dans leurs programmes nationaux :

En Australie, les capacités générales du programme national comprennent la capacité des TIC, la pensée critique et créative, la capacité personnelle et sociale, la compréhension interculturelle et la compréhension éthique.

La Finlande a ses compétences transversales qui incluent la motivation, les connaissances et les compétences nécessaires dans la vie et la joie d'apprendre.

Les compétences clés de l'Irlande pour l'apprentissage comprennent Me connaître ; être curieux ; Penser de manière créative et critique ; Rassembler, enregistrer, organiser et évaluer les informations et les données ; Imaginer; Développer de bonnes relations; Coopérer; Écoute et résolution de problèmes.

Dans le nouveau programme japonais, ils comportent deux sections, l'une axée sur ce qu'il faut apprendre, l'autre sur la façon d'apprendre qui est décrite comme les compétences nécessaires pour la nouvelle ère, y compris l'acquisition des connaissances et des compétences nécessaires pour vivre et travailler.

Le programme national de la Nouvelle-Zélande comprend cinq compétences clés : penser, utiliser la langue, les symboles et le texte, se gérer soi-même, se rapporter aux autres, participer et contribuer.

Au Canada, le programme Shifting Minds est promu pour toutes les écoles canadiennes. Il comprend la créativité et l'innovation, la pensée critique, la collaboration, la communication, l'informatique et les technologies numériques.

Aux États-Unis, au sein des normes d'État de base communes se trouvent une sélection de ce que l'on appelle les compétences de réflexion - transfert critique, créatif, complexe, complet, collaboratif, communicatif et cognitif.

L'Argentine a un double objectif dans son nouveau programme sur l'accent sur l'apprentissage et l'accent sur l'organisation de l'apprentissage et un ensemble de capacités comprenant la communication, la résolution de problèmes, le jugement critique, la responsabilité et l'engagement, apprendre à apprendre et travailler ensemble.

En Chine, le nouveau programme met l'accent sur l'autogestion de l'apprentissage et comprend Apprendre à apprendre, une vie saine et la planification de la croissance.

Le nouveau programme d'études de Hong Kong a pour double objectif de favoriser le développement de l'ensemble de la personne et de favoriser les capacités d'apprentissage tout au long de la vie et autodirigé. Les compétences génériques sur lesquelles ils ont choisi de se concentrer comprennent la communication, les mathématiques, l'informatique, la pensée critique, la créativité, la résolution de problèmes, l'autogestion, l'auto-apprentissage et la collaboration.

Le nouveau programme national du Vietnam comprend les compétences d'autogestion, d'auto-apprentissage, de communication, de coopération, de résolution de problèmes et de créativité.

Singapour se concentre sur le développement des apprenants autonomes en exerçant des compétences en matière d'information et de communication ainsi qu'une pensée critique et inventive sur un noyau de valeurs telles que l'autogestion et la prise de décision responsable.

« Singapour a été le premier pays que j'ai rencontré qui place explicitement les valeurs au centre de son cadre pédagogique. Il met l'accent sur le respect, la responsabilité, la résilience, l'intégrité, l'attention et l'harmonie à l'école. Ces valeurs visent à façonner les qualités de caractère des élèves, telles que la conscience de soi et la conscience sociale, la gestion des relations, l'autogestion et la prise de décision responsable. En fait, ce cadre qualifie les qualités de caractère de « valeurs en action ». Dans l'ensemble, le cadre du programme d'études singapourien est conçu pour former une personne confiante, un apprenant autonome, un citoyen concerné et un contributeur actif." (Schleicher A. , 2018).

Nous sommes en ce moment la première génération d'une nouvelle ère. Une époque où toutes les informations du monde seront accessibles à la plupart des gens et où nous verrons l'accent mis sur l'éducation passer du contenu au processus, du savoir à l'apprentissage.

 

La Corvid-19 nous a tous fait une immense faveur en nous montrant les lacunes de notre modèle éducatif actuel « en direct ». Dans le passé, la dépendance à un enseignement « en direct » et la sous-utilisation des ressources numériques pour l'apprentissage nous ont conduits à un modèle d'enseignement qui ne fonctionne plus - à l'ère de la Covid-19 ou post-Covid pour les mondes de l'enseignement supérieur, du commerce et de l'entreprise.

Pour préparer nos enfants à profiter pleinement de cet âge post-Covid-19, nous devons maintenant leur enseigner toutes les compétences de réflexion et d'apprentissage dont ils ont besoin pour devenir des apprenants à distance efficaces, autogérés et leur offrir de nombreuses occasions de pratiquer la gestion de leur propre apprentissage.

Bibliographie

Ma, J. (10 septembre 2019). 1. Récupéré du Forum économique mondial: https://www.weforum.org/agenda/2018/01/top-quotes-from-davos-on-the-future-of-education/

Mitra, S. (2010). L'éducation axée sur les enfants. Extrait de TED: http://www.ted.com/talks/lang/en/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

OCDE. (2018). L'avenir de l'éducation et des compétences - Éducation 2030. Retrieved from http://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf?utm_source=Adestra&utm_medium=email&utm_content=Future%20of%20Education%20and%20Skills%3A%20Education%202030&utm_campaign=OECD%20Education%20%26%20Skills%20Newsletter%3A%20Febr

Schleicher, A. (2018). Classe mondiale. Récupéré de https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264300002-en.pdf?expires=1547521884&id=id&accname=guest&checksum=04356135C046A4EF8663D5083ED92925

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